RSS

developing teacher..

23.19 |




Developing Teacher Training Textbooks for Lesson Study

in Indonesia

By : Marsigit

Reviewed by: Umi Baroroh



             


Perkembangan yang masif mengenai kualifikasi, kompetensi, dan sertifikasi guru serta tenaga pendidik di Indonesia (berdasarkan PP No. 14/2005) menempatkan guru profesional sebagai pilar utama, dengan tujuan: guru harus memiliki kualifikasi minimal 4 tahun, dosen minimal bergelar Master/Ph.D, serta baik guru maupun dosen harus memiliki sertifikat mengajar. Oleh sebab itu, reformasi pendidikan di Indonesia berkomitmen untuk 10 tahun ke depan, 1,75 juta guru harus mencapai minimal 4 tahun sebagai guru muda, 150.000 dosen harus mencapai kualifikasi Master/Ph.D, 2,7 juta guru dan 130.000 dosen harus memiliki sertifikat mengajar, serta gaji pendidik naik menjadi dua kali lipat dari gaji pokok.

            Dengan banyaknya jumlah guru, kerangka resmi untuk reformasi pendidikan di Indonesia membutuhkan aturan yang komprehensif semua aspek pendidikan pada semua level. Hal ini juga membutuhkan adaptasi paradigma ‘pendidikan untuk manusia secara utuh’ daripada ‘pendidikan untuk pengembangan kemampuan manusia’. Konsep dari pendidikan jangka panjang selalu relevan dengan skema penyediaan kesempatan yang ekstensif untuk partisipasi masyarakat. Situasi ini membimbing kita kepada kesimpulan yang berkesan bahwa program massa selalu membutuhkan untuk dipromosikan untuk menutup perluasan praktek pendidikan.

            Penyediaan buku atau buku pelajaran adalah salah satu kebijakan yang krusial untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar. Program ideal yang menyediakan kebutuhan banyaknya ukuran buku tidak harus berarti monopoli oleh satu atau beberapa institusi, tetapi mempersilahkan sekolah untuk memilih kebutuhan buku  pelajaran yang akan digunakan di sekolah. Hal ini juga dirasakan sendiri oleh siswa untuk memilih buku mereka tanpa harus ada campur tangan dari guru maupun sekolah.

Bagaimanapun, situasinya masih jauh bagi guru untuk memproduksi buku sendiri. Alasan utamanya adalah masih kurangnya kemampuan menulis dan memproduksi buku yang berkualitas. Dalam masalah penyediaan buku pelajaran, kami menghadapi besarnya jumlah siswa yang tidak mampu membeli buku karena latar belakang ekonomi yang rendah. Sehingga, ada antisipasi dari guru bahwa siswa dan masyarakat bahwa pemerintah dapat menyediaka buku dengan harga murah.

Saat ini, pengajaran pendidikan matematika di Indonesia memiliki indikasi bahwa prestasi siswa dalam mata pelajaran matematika dan IPA rendah, ditunjukkan dengan hasil Ujian Akhir Nasional (UAN) dari tahun ke tahun, baik di SMP maupun SMA. Penguasaan siswa terhadap konsep dan kemampuan proses matematika masih rendah. Fakta adalah akibat dari beberapa faktor, salah satunya adalah isi kurikulum matematika dan IPA yang sangat berjubel.

Kami menganggap bahwa pengembangan kurikulum membutuhkan pengkajian yang komprehensif dan mendalam dari semua aspek yang terlibat, ada 6 prinsip sebagai pembimbing, yaitu mengambil kemungkinan untuk mempelajari matematika untuk semua; kurikulum tidak hanya kumpulan mata pelajaran tetapi mereflekfikan aktivitas matematika secara koheren; pembelajaran matematika membutuhkan teori aktivitas siswa yang komprehensif, kesiapan mereka untuk belajar dan guru memfasilitasi belajar mereka; mengambil resiko kepada pelajar untuk mengembangkan konsep matematika mereka; kebutuhan untuk mengembangkan penilaian yang tertanam untuk proses belajar mengajar; menggunakan sumber belajar yang beraneka ragam.


  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • RSS
Read User's Comments(0)
Diposting oleh Umi Baroroh

kant's concepts of Mathematics

18.57 |

Kant’s Concepts of Mathematics



By: Marsigit

Reviewed by: Umi Baroroh



Kant berpendapat bahwa matematika adalah murni hasil pemikiran dan buatan secara sempurna. Bukan dari sebuah fakultas, yang memproduksi matematika, tidak lain berdasarkan pengalaman sebelumnya, keyakinan yang membangun prioritas kognitif sebelumnya. Walaupun demikian, Kant menemukan bahwa semua kognitif matematika memiliki keistimewaan yang harus ditunjukkan melalui konsep intuisi visual dan prioritas yang sungguh-sungguh. Di sisi lain, Kant mengklaim bahwa intuisi empiris membolehkan kita tanpa harus bersusah-susah untuk menjabarkan konsep yang kita susun dari intuisi objek.

Matematika harus terlebih dahulu memiliki semua konsep-konsep dalam intuisi, termasuk matematika murni dalam intuisi murni. Berdasarkan intuisi murni, Geometri adalah ruang, dan,  aritmatika menyelesaikannya konsep nomor dengan penambahan berturut unit dalam waktu; dan mekanik murni terutama tidak dapat mencapai konsep-konsep gerak tanpa menggunakan representasi waktu.

Kant menekankan bahwa kedua representasi hanya intuisi, karena jika kita menghilangkan dari empiris intuisi tubuh dan perubahan mereka (gerak) semua empiris, atau milik sensasi, ruang dan waktu masih tetap, karena intuisi murni terletak apriori pada dasar empiris. Oleh karena itu, Kant menyimpulkan bahwa matematika murni, sebagai kognisi sintetis apriori, hanya mungkin mengacu obyek dari indera, di mana, di dasar intuisi empiris terletak sebuah murni intuisi (ruang dan waktu) yang merupakan apriori. Kant menyatakan bahwa ini adalah mungkin, karena intuisi yang terakhir ini hanyalah sekedar bentuk kepekaan, yang mendahului tampilan sebenarnya dari benda-benda. Namun ini intuisi apriori tidak mempengaruhi soal fenomena Kant digambarkan bahwa dalam prosedur biasa dan perlu geometers, semua bukti-bukti kesesuaian lengkap dari dua angka yang diberikan pada akhirnya ada.

Kant menyatakan bahwa di mana-mana ruang memiliki tiga dimensi, dan ruang yang tidak bisa dengan cara apapun memiliki lebih tiga dimensi, didasarkan pada dalil bahwa tidak lebih dari tiga baris dapat memotong pada sudut tepat di satu titik. Kant mengemukakan bahwa gambar garis untuk tak terhingga dan mewakili serangkaian perubahan misalnya ruang Travers oleh gerakan hanya dapat melampirkan intuisi, maka ia menyimpulkan bahwa dasar matematika sebenarnya intuisi murni; sedangkan pemotongan transendental tentang konsep-konsep ruang dan waktu menjelaskan, di saat yang sama, kemungkinan matematika murni.

Kant menjelaskan bahwa matematika murni, dan terutama geometri murni, hanya dapat memiliki realitas objektif pada kondisi bahwa mereka mengacu pada objek akal. Berkaitan dengan prinsip kedua, berlaku bahwa representasi akal kita bukanlah representasi dari hal-hal dalam diri mereka sendiri, tetapi dari cara di mana mereka muncul bagi kita. Oleh karena itu berikut, bahwa proposisi geometri bukan hasil ciptaan belaka kami imajinasi puitis, dan bahwa karena itu mereka tidak dapat disebut dengan jaminan untuk yang sebenarnya objek; melainkan bahwa mereka selalu valid ruang, dan akibatnya dari semua  itu dapat ditemukan di ruang angkasa, karena ruang tidak lain adalah bentuk dari semua eksternal penampilan, dan bentuk sendiri di mana objek akal dapat diberikan.


  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • RSS
Read User's Comments(0)
Diposting oleh Umi Baroroh
Langganan: Postingan (Atom)